LA
IDENTIDAD ESTRUCTURAL DE LA DIDÁCTICA
STRUCTURAL
IDENTITY OF DIDACTICS
Elkis Mayelis Díaz
Universidad de Panamá, Facultad de Educación
Extensión Universitaria de Panamá
diazelkis3@gmail.com
https://orcid.org/0009-0001-0293-7302
Denia Del Carmen Patiño
Universidad de Panamá, Extensión Universitaria de Soná,
Facultad Ciencia de la Educación, Panamá
denia.patino@up.ac.pa; https://orcid.org/0009-0004-5501-7595
Didáctica
Es las ciencias
de la educación que se sujeta a los sistemas y procedimientos de
enseñanza-aprendizaje a partir de la teoría y los métodos educativos,
desarrollando la responsabilidad de pensar la enseñanza desde los elementos
constitutivos de su propio proceso y se orienta a la formación de los
profesionales (De Jesús et al, 2007).
La didáctica es
una rama de la pedagogía, orientada por los propósitos de la educación y
comprometida con el fin de mejorar los estudiantes, mediante la comprensión y
evolución de los procesos socio-comunitarios, la adaptación y desarrollo
apropiado del proceso de enseñanza-aprendizaje (Medina et al, 2009).
Identidad
estructural
Para Carrasco, et al (2012) expresan que la identidad
son instrucciones que debe conocer y poner en práctica todo aquello que desee
ejercer la labor docente. La estructura de la didáctica incluye como elemento
central e indispensable el empleo del signo como medio esencial de dirección y
control del propio proceso. Su estructura lo componen las técnicas, métodos y
procedimientos que lleven a conseguir el objetivo deseado valiéndose de actividades
que conllevan procesos.
La estructura de
la didáctica contiene con elemento central el cargo del signo como medio
principal de dirección y control del propio proceso. La estructura cuenta con: técnicas,
métodos y procedimientos que lleven el objetivo deseado valiéndose de actividades
que conllevan procesos (Vygotsky).
Semántica
de la didáctica
Para Sentís, et al (2009) estudian a la didáctica en
normas y procedimientos a un proceso simple y breve se debe a que la
comprensión de una palabra no requiere únicamente del conocimiento de su
referente, sino también de la indicación explícita de las entidades objétales y
de los procesos involucrados en los usos pragmáticos. También se adquiere,
sobre la base del contexto pragmático, aunque a las extensiones se las
identifica normalmente sólo con una parte del significado de las primeras
palabras.
(Leguizamo, 2010)
menciona es un componente primordial en un proceso de enseñanza-aprendizaje, ya
que accede a los estudiantes situarse en un ambiente y establecerse un modelo
mental que guíe su proceso de aprendizaje y crea las relaciones entre los
objetos allí presentes, generando conocimiento en función de lo descrito por
ellos.
Referencias Bibliográficas
Carrasco, J.B;
Antúnez, S. y Vygotsky, L. (2012). La Identidad Estructural de la
Didáctica. Disponible en: https://www.webscolar.com/la-identidad-estructural-de-la-didactica-segun-carrasco-antunez-y-vygotski. Acceso: 23/sept/23.
De Jesús, M. (2007). Didáctica: docencia y
método Una visión comparada entre la universidad tradicional y la multiversidad
compleja. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. 12,
9-29.
Leguízamo L,
A.V. (2010). Aspectos semánticos en los entornos virtuales de formación. Revista Teoría de la Educación. Educación y
Cultura en la Sociedad de la Información. 11(2), 284-302.
Medina Rivilla,
A. y Salvador Mata, F. (2009). Didáctica
general. Pearson Educación. Madrid. 480 p.
Sentís, F.; Nusser, C.; Acuña, X. (2009). El desarrollo
semántico y el desarrollo de la referencia en la adquisición de la lengua
materna. 20, 147-191.
Vygotsky: Identidad estructural de la didáctica.
Disponible en: https://www.webscolar.com/la-identidad-estructural-de-la-didactica-segun-vigotsky Acceso: 28/Sept/23.